НОРДИЧЕСКИЕ ОЛИМПИЙЦЫ читать Глава 13НЕ САМОЦЕЛЬ, А СРЕДСТВО 121

Однако Гитлер сознательно отказывался от того, чтобы физическое воспитание школьной молодежи напоминало «солдатские игры». Уроки физкультуры должны были яв­ляться неким преддверием службы в армии — они долж­ны были готовить мальчиков физически и психически к бу­дущей воинской службе. Главным на уровне школы было складывание здорового тела и мужественного характера. Гитлер не слишком часто рассуждал на тему школьного об­разования и физического воспитания. Его высказывания в большинстве своем носили общий характер, но это не ме­шало развить их в настоящие концепции.

Уже 9 мая 1933 года министр внутренних дел Вильгельм Фрик в своем выступлении затронул проблему «нового вос­питания». Он полагал, что школа должна была служить «со­хранению целостности народа», а потом уроки физкультуры должны быть ориентированы на «воспитание боеготовно­сти». Подобные заявления вели к тому, что учителя физкуль­туры должны были быть в первую очередь заинтересованы в военной подготовке школьников, что позволяло возвысить им свою сферу деятельности, а самим занять «подобающее» место в школьной иерархии. Большинство немецких физ­руков охотно поддержали национал-социалистические ло­зунги. Например, в 1933 году специализированный журнал «Физические упражнения» сообщал: «Все наше физическое воспитание должно иметь военно-спортивный характер. Оно должно формировать сплоченные команды, безуслов­ное послушание, пунктуальность, короче говоря, все то, что подобаетсолдатскому духу».

Уже на стадии «национальной революции», когда национал-социалистам предстояло не только «захватить», но и удержать государственную власть, для них важнейшую роль играло перевоспитание детей, молодежи и взрослых. Только так новая система могла гарантировать изменение существовавших в обществе принципов, ценностей и норм поведения. Однако преобразование воспитательной си­стемы в соответствии с целевыми установками национал- социалистов, в которых делался акцент на «боеготовности», формировании тела и характера, было связано с целым ря­дом во многом неразрешимых конфликтов и противоречий. С одной стороны, национал-социалисты не могли предло­жить общественности систематизированную, упорядочен­ную воспитательную программу. С другой стороны, ради­кальная переоценка общественных ценностей вступала в противоречие с требованиями современного индустриаль­ного общества, в котором молодые люди готовились к жизни в рамках традиционных образовательных учреждений. Из­менение структуры школьной системы, а также реализация национал-социалистических идей (воспитание в лагерях и «самоуправление» молодежи — «молодежь ведет моло­дежь») были дисфункциональными, если принимать во вни­мание, что социализация молодежи, как появление на свет новых поколений немецкого общества проводилась именно в школах. В итоге между школой и структурами внешколь­ного воспитания возникала непреодолимая конкуренция. Обе стороны, ориентируясь на поставленные режимом за­дачи, должны были заниматься физическим воспитанием и военно-спортивной подготовкой. По указанным причинам национал-социалисты решили не менять кардинальным об­разом школьную систему в части се структуры. Должны были быть изменены цели и методы. Начиная с 1933 года беретсякурс на целенаправленную индоктринацию учеб­ных предметов, что должно было обеспечить лояльность учащихся к национал-социалистическому режиму, а это, в свою очередь, гарантировало сохранение преемственности в системе диктатуры.